測繪學(xué)是研究測定和推算地面幾何位置、地球形狀及地球重力場，據(jù)此測量地球表面自然形態(tài)和人工設(shè)施的幾何分布，編制各種比例尺的地圖的理論和技術(shù)的學(xué)科，是地球科學(xué)的一個分支學(xué)科，主要涵蓋地形測量學(xué)、大地測量學(xué)、攝影測量學(xué)、工程測量學(xué)和地圖學(xué)。地理信息學(xué)是一門集計算機科學(xué)、地理學(xué)、測繪科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多門科學(xué)為一體的新興的綜合性邊緣學(xué)科-地理信息科學(xué)。從上世紀90年代以來，應(yīng)用的驅(qū)動使得測繪和地理信息得到了空前的發(fā)展。在學(xué)科發(fā)展的同時，相關(guān)產(chǎn)業(yè)也蓬勃發(fā)展。據(jù)初步估算，目前全球與測繪及地理信息相關(guān)的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值包括硬、軟件和數(shù)據(jù)服務(wù)等在內(nèi)，已經(jīng)超過了500億美元。隨著學(xué)科的快速發(fā)展和社會需求空間的不斷增大，對測繪與地理信息人才的需求亦不斷擴大。我國在測繪與地理信息教育及其人才培養(yǎng)體系已逐步呈現(xiàn)多元化、層次化和規(guī)?；陌l(fā)展格局。同時，大批相關(guān)的碩士點和博士點正在不斷獲準建立，發(fā)展形勢空前活躍和興旺。面臨這種形勢，我國測繪與地理信息教育面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)，學(xué)科定位、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置與課程體系如何構(gòu)建，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求等，迫切需要我們思考。我們必須使測繪與地理信息專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)沿著健康軌道發(fā)展，以適應(yīng)我國社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和科學(xué)發(fā)展對人才的迫切需求。

　　一、高層次測繪與地理信息教育現(xiàn)狀

　　1. 學(xué)科設(shè)置及培養(yǎng)目標

　　許多學(xué)科的發(fā)展都是源于高等學(xué)校相應(yīng)專業(yè)的設(shè)置,并通過人才培養(yǎng)和科學(xué)研究發(fā)展起來的，測繪學(xué)科也不例外。90年代以前，我國測繪學(xué)科主要有工程測量、航空攝影測量、天文大地測量、地圖制圖、礦山測量、海洋測繪等專業(yè)。經(jīng)過建國50余年來逐漸形成和發(fā)展起來的測繪類專業(yè)，他們都已自成體系，各自都有完整的理論、方法和手段。按照這種細分專業(yè)模式逐漸建立起來的測繪生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)及測繪生產(chǎn)工序和工種，相應(yīng)地也形成了測繪學(xué)科的分支學(xué)科，因此測繪學(xué)有了一級學(xué)科和二級學(xué)科甚至三級學(xué)科之分。在研究生專業(yè)目錄中, 測繪科學(xué)與技術(shù)為一級學(xué)科博士點, 下設(shè)三個二級學(xué)科博士點, 即大地測量與測量工程、攝影測量與遙感、地圖制圖與地理信息工程，這三個學(xué)科在2002 年全部被選入國家重點學(xué)科。按國標劃分，在一級學(xué)科地球科學(xué)下設(shè)有大地測量學(xué)和地圖學(xué)；在測繪科學(xué)技術(shù)下則有大地測量技術(shù)、攝影測量與遙感技術(shù)、地圖制圖技術(shù)、工程測量技術(shù)等其他學(xué)科；在礦山工程技術(shù)、土木建筑工程、水利工程下都有相應(yīng)學(xué)科設(shè)置；在地球物理學(xué)與空間物理學(xué)中有大地測量學(xué)(物理大地測量、動力大地測量)等二級學(xué)科。不論哪一種學(xué)科劃分和分類, 這些分支學(xué)科都有著自己比較完整的理論體系和技術(shù)方法, 并有明確的研究對象。

　　對于地理信息專業(yè)來說，國家學(xué)位委員會在對原有學(xué)科進行合并、調(diào)整的同時，在原地理學(xué)、原測繪學(xué)一級學(xué)科目錄中相應(yīng)增加了“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”、“地圖制圖學(xué)與地理信息工程”兩個二級學(xué)科，并開始進行這兩個二級學(xué)科的博士、碩士研究生培養(yǎng)單位申報和招生工作。但是，僅僅進行高層次地理信息系統(tǒng)方面人才的培養(yǎng)，己遠遠滿足不了社會對該專業(yè)人才的需求。因此，在1998年7月教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中，雖然將原來的504個專業(yè)減少、調(diào)整為249個，但仍在原地理類專業(yè)中增設(shè)了地理信息系統(tǒng)理學(xué)本科專業(yè)。國內(nèi)凡具有一定教學(xué)和研究基礎(chǔ)的各高校都紛紛響應(yīng)，在包括地理學(xué)、測繪學(xué)和計算機科學(xué)等學(xué)科下積極創(chuàng)辦這一新興專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，到2002年，我國共有55所高校開設(shè)了GIS大學(xué)本科專業(yè)，對該專業(yè)來說，GIS原理是其專業(yè)基礎(chǔ)課;另有29所高校開設(shè)了測繪工程本科專業(yè)，一般來說GIS原理是測繪工程專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課或限選課。據(jù)中國教育信息網(wǎng)統(tǒng)計，僅2003年新設(shè)地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)的高校就達16所。下圖顯示了國家重點大學(xué)以及省（市）屬重點大學(xué)中開辦有GIS專業(yè)的院系（不完全顯示，只顯示計了擁有多于4所以上GIS院系的地區(qū)）。

　　現(xiàn)在測繪學(xué)科的各個分支學(xué)科中又不斷引進許多高新技術(shù),也同樣使得這些分支學(xué)科的理論、技術(shù)和方法都發(fā)生根本性的變化,更由于其技術(shù)的突破,測繪學(xué)已日益向相關(guān)學(xué)科滲透,而各個分支學(xué)科所滲透的相關(guān)學(xué)科也不盡相同,這就更增加了各分支學(xué)科之間的差異。所以現(xiàn)在的測繪專業(yè)則是專業(yè)面寬廣, 學(xué)科互相滲透, 基礎(chǔ)理論扎實的專業(yè)。它的培養(yǎng)目標是在較寬的測繪專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一專多能的人才, 使之能適應(yīng)多種測繪工作崗位的需要。

 

　　2. 課程體系與教學(xué)內(nèi)容

　　以地理信息系統(tǒng)專業(yè)為例，目前，地理信息專業(yè)課程體系主要由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等幾部分組成。

　　第一類為公共必修課：它是教育部對全國普通高等學(xué)校所指定的必修課。課程設(shè)置包括政治理論、外語、體育、高等數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)等課程。公共課雖然不一定同GIS專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。

　　第二類為專業(yè)基礎(chǔ)課：它是指與地理信息專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置的目的是為大學(xué)生掌握本專業(yè)知識和技能打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生適應(yīng)性。對于GIS專業(yè)的學(xué)生來說，它主要包括三類基礎(chǔ)：

　?。?） 地學(xué)基礎(chǔ)課程，如：自然地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、城市與區(qū)域規(guī)劃等傳統(tǒng)的地理學(xué)課程；

　　（2） 以計算機課程為主，包括：操作系統(tǒng)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計算機圖形學(xué)等；

　?。?） 學(xué)習(xí)本專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、計算數(shù)學(xué)等。

　　第三類為專業(yè)課程：這類課程主要為培養(yǎng)地理信息專業(yè)人才而設(shè)置。從其重要性看，專業(yè)課程又分為必修課和選修課。專業(yè)性必修課是指地理信息專業(yè)必須學(xué)習(xí)掌握的課程。此類課程是培養(yǎng)地理信息專業(yè)人才的保證。通常地理信息專業(yè)必修課僅有幾門。專業(yè)選修課是指地理信息專業(yè)的學(xué)生根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)要求與自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)的課程。它有利于地理信息專業(yè)學(xué)生拓寬專業(yè)知識面與GIS應(yīng)用技能，并為發(fā)展特定方向的研究能力奠定基礎(chǔ)。

　　3. 學(xué)生規(guī)模

　　在過去50年中測繪教育，特別是高等測繪教育的發(fā)展是十分喜人的。以GIS專業(yè)為例，從1988年武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院（原武漢測繪科技大學(xué)信息工程學(xué)院）在全國第一個開辦GIS專業(yè)以來，至今已有19年了。我國已初步形成了世界上最大的多層次的GIS人才培養(yǎng)體系，約80所院校與科研院所開展GIS碩士與博士研究生教育，不少院校在相關(guān)系科下設(shè)立了GIS研究方向。約180所高校開設(shè)GIS本科專業(yè)[4]，并各自形成了自己的特色。基礎(chǔ)理論、技術(shù)與實踐課程基本建設(shè)齊備。在校學(xué)生規(guī)模已達到5萬人以上，每年有幾千名本科生和研究生畢業(yè)，武漢大學(xué)的“地球空間信息科學(xué)與技術(shù)”已納入國家985一級創(chuàng)新平臺，投入2億多元進行重點建設(shè)[5]，已培養(yǎng)了一大批各個層次的GIS人才，為我國的高科技事業(yè)做出了重大貢獻。

　　4. 就業(yè)分布

　　從就業(yè)的單位類型上說，測繪專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要分布在事業(yè)單位、企業(yè)及高校等。其中，地理信息畢業(yè)生去向分布最為集中的前五位分別是“國有大中型企業(yè)”、“事業(yè)單位”、“國有小型企業(yè)”、“外資小型企業(yè)”、“外資大中型企業(yè)” 。

　　從就業(yè)的所屬行業(yè)上說，地理信息畢業(yè)生去向主要分布在測繪系統(tǒng)單位，包括基礎(chǔ)地理信息中心、測繪院、測繪大隊、勘測院等；城市規(guī)劃局系統(tǒng)單位；國土局系統(tǒng)單位；電力系統(tǒng)單位；水利系統(tǒng)單位；交通系統(tǒng)單位；高校院所等。

　　二、高層次測繪與地理信息人才的社會需求進入上世紀90年代，全社會對測繪學(xué)科特別是地理信息系統(tǒng)的認識普遍提高，國家級乃至全球性的地理信息系統(tǒng)已成為公眾關(guān)注的問題，如美國政府的“信息高速公路”計劃、“數(shù)字地球”戰(zhàn)略以及我國的“21世紀議程”等都將地理信息系統(tǒng)的建設(shè)與發(fā)展作為核心的內(nèi)容之一。地理信息系統(tǒng)的長足發(fā)展，對人才的需求提出了新的概念。

　　1. 管理部門

　　主要包括測繪局、城市規(guī)劃局、國土局、電力局、水利局等行業(yè)主管部門。這些部門需要的是業(yè)務(wù)、管理等綜合素質(zhì)高的人才，不僅需要具備堅實的測繪專業(yè)基礎(chǔ)，還需要對行業(yè)發(fā)展及管理有一定的宏觀控制能力。

　　2. 業(yè)務(wù)部門

　　主要包括測繪局、城市規(guī)劃局、國土局、電力局、水利局等行業(yè)主管部門下屬的生產(chǎn)部門。這些部門需要的是測繪理論知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗的測繪人才。

　　3. 企業(yè)

　　我國GIS 企業(yè)數(shù)量和產(chǎn)值增長很快。截至 2005 年，我國從事 GIS 軟件和應(yīng)用開發(fā)的企業(yè)已超過 500 家，總產(chǎn)值達到 40 億元至 50 億元。我國地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)初步形成。地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然帶來人才的巨大需求。根據(jù)武漢大學(xué)“全國GIS專業(yè)辦學(xué)狀況及社會需求”社會調(diào)查實踐成果報告中的數(shù)據(jù)顯示， GIS企業(yè)的市場沒有龐大的市場銷售渠道和日化、電子產(chǎn)品龐大的消費量，故而市場銷售人員（3.73%）和管理人員（5.98%）偏少；另外技術(shù)是企業(yè)的生命線，急需的軟件平臺開發(fā)（24.9%）和工程應(yīng)用開發(fā)（22.41%）的人才；同時GIS自身的特點，對數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)生產(chǎn)（34.40%）的人才的需求也相對較大。企業(yè)對測繪與地理信息人才需求的構(gòu)成如下圖：

 

　　4. 教學(xué)與科研部門

　　目前，國內(nèi)相當多的高校院所開設(shè)了地理信息專業(yè)，對高層次地理信息人才提供強大需求。鑒于地理信息系統(tǒng)的復(fù)雜性，在教育和人才培養(yǎng)中，必須體現(xiàn)地理信息學(xué)科發(fā)展的交叉性、前沿性和實踐性等重要特征，才能更好的發(fā)展地理信息學(xué)科和理論，因而培養(yǎng)地理信息系統(tǒng)理論人才，是地理信息系統(tǒng)教育的重要方面之一。這些單位主要需要測繪理論知識扎實豐富，對學(xué)科前沿技術(shù)具有敏銳的視角，具備良好的科研能力的人才。

　　三、高層次測繪與地理信息人才培養(yǎng)存在的主要問題

　　測繪學(xué)科相比于其他基礎(chǔ)學(xué)科，是一門年輕的學(xué)科。以GIS專業(yè)為例，學(xué)科的發(fā)展十分迅速，同時地理信息專業(yè)具有高技術(shù)、邊緣科學(xué)和技術(shù)進步快速化的特點, 開辦時間又不長, 要想辦好這個專業(yè)，地理信息教育上還有很多需要進一步完善的地方。根據(jù)武漢大學(xué) “全國GIS專業(yè)辦學(xué)狀況及社會需求”社會調(diào)查時間成果報告，其中一個十分突出的問題是：地理信息教育與社會對地理信息人才的需求不對稱。而一個專業(yè)的建設(shè)必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和社會的需求為依據(jù)來調(diào)整辦學(xué)思路。

　　1. 知識結(jié)構(gòu)不合理

　　現(xiàn)在的很多高校的測繪專業(yè)開設(shè)的課程設(shè)置繁雜，沒有側(cè)重點。學(xué)生認為學(xué)得又多又雜，每門都只是淺嘗輒止，沒有很強的針對性和側(cè)重點。

　　2. 動手能力弱

　　根據(jù)武漢大學(xué) “全國GIS專業(yè)辦學(xué)狀況及社會需求”社會調(diào)查實踐成果報告的調(diào)查數(shù)據(jù)，對于大三大四的學(xué)生來說，高達60%的學(xué)生沒有參與過相關(guān)社會實踐，帶來的后果就是動手能力差。這方面，學(xué)校應(yīng)該定期或者不定期的地對學(xué)生進行開放，在開放的同時應(yīng)該給學(xué)生一些強制性的實習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生們能夠從實踐中有所收獲。同時學(xué)生要學(xué)會自覺參與GIS相關(guān)實踐。

　　3. 創(chuàng)新能力缺乏

　　目前的測繪專業(yè)教育，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新毅力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈ι顚哟嗡伎?、另辟蹊徑的自我總結(jié)和學(xué)習(xí)能力?？紤]問題和處理問題的方法常常千篇一律，沒有新意和突破。缺乏創(chuàng)新所需的觀察力，對于觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學(xué)生普遍存在不足。

　　4. 組織協(xié)調(diào)與社會活動能力差

　　人才培養(yǎng)的另一個薄弱環(huán)節(jié)是對于學(xué)生組織協(xié)調(diào)與社會活動能力的培養(yǎng)欠缺。例如在學(xué)生的語言文字表達能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通協(xié)調(diào)能力、社會交際能力等方面培養(yǎng)欠缺。由此造成學(xué)生就業(yè)后不能有效處理與周圍環(huán)境的關(guān)系，不敢面對挑戰(zhàn)，不敢正視社會現(xiàn)實等問題。

　　四、當前工作舉措

　　1. 課程體系設(shè)置寬口徑

　　測繪學(xué)科涵蓋的知識領(lǐng)域廣，比如GIS就是一門集計算機科學(xué)、地理學(xué)、測繪遙感學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市科學(xué)、空間科學(xué)和管理科學(xué)等為一體的新興邊緣、交叉學(xué)科。我們不能否認GIS的理論性，但我們更不能否認GIS的強技術(shù)性與實踐性。可以說，GIS是一門偏重于技術(shù)與實踐的學(xué)科。理論性與技術(shù)性并不矛盾，陳述彭院士說過，沒有高新技術(shù)支持的科學(xué)是落后的科學(xué)，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的技術(shù)則是盲目的技術(shù)。美國的GIS理論與技術(shù)都十分先進就是一個例證。因此，GIS人才，也可以說是測繪人才，不但要有深厚的理論基礎(chǔ)，而且還要有過硬的技術(shù)能力，這就是人才的素質(zhì)標準。具有合理的知識結(jié)構(gòu)，靈敏的空間數(shù)字思維方式，卓越的技術(shù)、實踐、管理與組織才能，是測繪創(chuàng)新型的高級人才。

　　測繪人才必須理論與技術(shù)“兩手都要硬”，這就要求我們要規(guī)劃好G專業(yè)的課程設(shè)置。以GIS專業(yè)為例，GIS專業(yè)課程體系可劃分為公修課、核心課程、強化課程與特色課程。大專院校在開設(shè)“核心課程”的基礎(chǔ)上，根據(jù)情況再選擇開設(shè)若干GIS較高級的強化課程（如空間數(shù)據(jù)庫設(shè)計，DEM的建立，GIS三維模型與可視化，WebGIS開發(fā)等），并依據(jù)各自院校的優(yōu)勢，開設(shè)一些具有各自特色的課程（如偏重地理、測量、計算機、農(nóng)林、水利等專業(yè)與GIS結(jié)合較緊密的課程），形成具有各自專業(yè)特色的合格人才[6]。

　　并且要注重不同的課程組合和培養(yǎng)方向。這主要體現(xiàn)在本科高年級的課程組合上。學(xué)生可以結(jié)合自己的愛好、特長及工作的愿望選擇適合自己的課程。

　　工學(xué)：地理信息系統(tǒng)軟件開發(fā)方向，可以選擇計算機為主的課程。

　　理學(xué)：地理信息系統(tǒng)理論研究和空間模型設(shè)計，可以選擇數(shù)學(xué)為主的課程。

　　理工交叉：地理信息系統(tǒng)理論綜合應(yīng)用，可以選擇綜合類課程。

　　總體來說就是，課程選擇面要寬；要有相對完善的課程轉(zhuǎn)換體系，使學(xué)生可以跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)。未來社會需要的人才，不僅應(yīng)具有某以專業(yè)的技能，而且應(yīng)具有根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展變化的需要改變工作類型的能力。培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、廣闊的視野、深厚的功底，增強他們適應(yīng)社會的能力。

　　2. 課程內(nèi)容重基礎(chǔ)

　　在人才的培養(yǎng)目標上，應(yīng)注重“G”“I”“S”的三方面培養(yǎng)。其中“G”和“I”是專業(yè)基礎(chǔ)，“S”是不同的方向。

　　G：“Geographical”，強調(diào)地圖學(xué)基礎(chǔ)，強ill研究對象的可測量性，在課程設(shè)置上應(yīng)包括地球的基本測量原理、地圖投影、專題制圖、測繪方法等理論和方法;同時強調(diào)人才的數(shù)理基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

　　I：“Information”，高度重視空間信息的獲取技術(shù)遙感技術(shù)，強調(diào)獲得原始空間信息能力，包括遙感、全球定位技術(shù)以及其它空間數(shù)據(jù)獲取技術(shù)。地理信息系統(tǒng)中的信息是指空間信息，避免把信息看成是統(tǒng)計信息

　　S：一方面是"System"，進行具有相當好的計算機基礎(chǔ)方面的培養(yǎng)，包括計算機軟件技術(shù)“Software"掌握，從數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件設(shè)計，到系統(tǒng)設(shè)計的基本技術(shù)方法，在具體的培養(yǎng)上，應(yīng)參考計算機專業(yè);另一方面，強調(diào)"Seience"，包括GIS自身的理論和地理學(xué)理論，提高學(xué)生對空問科學(xué)問題、時空問題基礎(chǔ)的培養(yǎng)，懂得空間知識、空間結(jié)構(gòu)的分布規(guī)律和方法的研究，同時還包括應(yīng)用領(lǐng)域的基本理論和方法，如城市、生態(tài)、資源研究等。

　　3. 通才教育與定向培養(yǎng)結(jié)合

　　市場定專業(yè)，專業(yè)看就業(yè)。國家經(jīng)濟的快速發(fā)展和“十五”計劃的實施，對高等教育的人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量都提出了新的標準和要求。針對新的形勢，21世紀地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)的目標和策略不應(yīng)再是傳統(tǒng)的單一型的培養(yǎng)方式，而應(yīng)著眼于市場對人才的需求狀況，順應(yīng)人才市場化和多元化的發(fā)展格局。測繪專業(yè)教育應(yīng)該在總體上以復(fù)合型人才培養(yǎng)為主的前提下，根據(jù)市場和學(xué)科發(fā)展的需要形成以下各具特色的人才培養(yǎng)策略。

　?。?）以數(shù)理基礎(chǔ)為主的學(xué)科理論型人才，在強調(diào)地理知識、空間信息獲取技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)數(shù)理能力的培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)地理信息系統(tǒng)學(xué)科發(fā)展的理論型人才。

　?。?）以計算機科學(xué)為依托的專業(yè)。在強調(diào)地理知識、空間信息獲取技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)計算機能力的培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)地理信息系統(tǒng)軟件、系統(tǒng)開發(fā)型人才。目標是為地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

　　（3）以“地理學(xué)”和“測繪工程”為依托的應(yīng)用型人才，在強調(diào)地理知識、空間信息獲取技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)地理信息系統(tǒng)在其它領(lǐng)域應(yīng)用能力的培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)地理信息系統(tǒng)復(fù)合型應(yīng)用人才。目標是為地理信息系統(tǒng)在不同領(lǐng)域應(yīng)用服務(wù)。

　　4. 注重創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、組織、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)

　　我國高等教育基本上仍然屬分科教學(xué)的形式，缺乏學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的機會，缺乏各學(xué)科之間的聯(lián)系，在面對生活實際時表現(xiàn)為缺乏問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。測繪教育應(yīng)加強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，加強科技活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題能力的途徑。 在對學(xué)生的培訓(xùn)中系統(tǒng)的講解創(chuàng)新思維、創(chuàng)新工程、創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力開發(fā)等內(nèi)容，重點訓(xùn)練學(xué)生的靈活性思維、求一型思維、發(fā)散性思維和逆向思維等能力。以此來激活大學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的主動性，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的策略，使他們的思維具有流暢性和靈活性，培養(yǎng)起對新知識的敏感性。

　　5. 強化社會實踐與實習(xí)

　　測繪學(xué)科涉及的理論很多，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及利用專業(yè)知識解決實際問題的能力。動手與實踐能力是測繪教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要有足夠的時間讓學(xué)生動手做，比如，高校聯(lián)合企業(yè)，利用學(xué)生的假期安排學(xué)生到企業(yè)去參加實踐，讓學(xué)生體會到社會需要什么樣的測繪人才，他們才能有針對性的在未來的學(xué)業(yè)中去主動學(xué)習(xí)。（李清泉）